中国教育报记者 熊杰 通讯员 张燕君
“教师不用再埋头写大量文字材料，只写‘每日计划’就可以了，大家的工作重心主要放在支持儿童上。”近日，福建省厦门市思明区筼筜幼儿园园长徐惠军向记者介绍了改革后的情况。这也是厦门市思明区落实“最有利于学前儿童”原则的典型做法。
近年来，思明区探索为教师减负松绑，让教研扎根保教现场，使教师拥有更多的时间与精力观察幼儿、理解幼儿，给幼儿提供更精准的支持，从而把“最有利于学前儿童”的原则落到实处。
管理减负：
“多检合一”，关注保教实践
思明区教育局教育二科科长向越越介绍，要落实学前教育法提出的“最有利于学前儿童”的原则，首先就要为教师减负。如果只做加法、不减负担，就会陷入层层加码的误区，教师真正投入到幼儿身上的时间和精力会更少，更没有时间静下心来，真正做教研。
在筼筜幼儿园，记者看到，这里的“每日计划”就是一张简单的表格，只有时间、活动内容、支持要点等要素，活动要达到的具体目标、教学方法等要素，均未体现。
徐惠军表示：“没有具体的活动目标，不等于没有目标，老师心里其实装着《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），我们要求把这些目标体现在环境和材料里。”
在筼筜幼儿园，每天上午不安排集中会议，能线上发的通知就线上发，必须碰头的，就在游戏现场“站一会儿，聊几句”。
“园里也没有厚厚的‘园本课程方案’文本，老师们要做的，是准备好环境和材料，观察幼儿需要什么，再琢磨怎么支持。”徐惠军介绍，这样做是为了最大限度地满足幼儿游戏活动的需要。
筼筜幼儿园的做法，是思明区推行“多检合一”等措施的结果。2025年以来，思明区着力精简各类检查、评比与文案报送，避免重复性、留痕式的无效劳动。区教育局要求园所基于调研制定“减负清单”，倡导园所减少微信公众号推文等非教学任务，同时要求幼儿园减少会议频次，压缩会议时长，保障教师的保教实践时间。
回归儿童：
减少教师预设，释放儿童天性
“没有课程方案，不是教师不发挥作用了，而是把功夫下在了环境准备、材料投放和师幼互动上，让《指南》的目标在幼儿自主探索中自然落地。”厦门市云禧幼儿园园长杜珍珍介绍，教师要做的，就是少一些“预设”，给幼儿更多自主发挥的空间，而不是让幼儿完全按教师的要求去做。
小平板车、大框子、绳子，这些看似互不相关的材料，被云禧幼儿园的幼儿玩出了花样：他们把框子绑在平板车上，自己钻进框子里，做成各式各样的“车子”，甚至玩起了“旋转木马”。
幼儿这些看似有些“不靠谱儿”的做法，不但没有被阻止，还得到了教师的支持。
“我们支持幼儿在观察、试错、假设与验证中进行深度探究，引导教师摆脱匆忙推进各个环节的状态，真正做到静心观察，倾听并支持每一名幼儿。”思明区教师进修学校幼教室主任林鹭说。
“把教师和幼儿放在改革的中心位置，多听教师意见，多一些支持，多一些鼓励，少一些指责，这是我们的原则。”厦门市第十幼儿园园长黄芳表示。
在第十幼儿园，教师从现实问题入手，并依托具体案例加深对“儿童是有能力的学习者”这一理念的理解。
一次，幼儿在玩“西游记”游戏时意见不统一，发生了冲突，教师并未直接调解。最终，有幼儿提出“搭建花果山总部”的想法，得到了大家的认可。随后，幼儿你一言我一语地提出需求：“用水果篮当柱子”“用地垫搭棚子”“把梯子作为连接通道”……教师逐一记录，并为幼儿提供轮胎、梯子、大型积木、布料等低结构材料，助力他们的想法落地。
深耕教研：
重构环境与材料，满足儿童需求
在厦门市龙山幼儿园，记者看到，这里没有统一号令、集体进餐等场景，幼儿可以在一小时内自主决定何时用餐，因此会出现一部分幼儿在游戏、一部分幼儿在吃饭的情景。
“我们尽量少一些催促，让幼儿多一些从容。”龙山幼儿园园长陈友劼表示。
虽然放宽了就餐时间，但龙山幼儿园并非放手不管。记者看到，这里所有幼儿吃完饭，都必须自己洗碗、自己完成收纳，连小班也如此。同时，幼儿园对幼儿是否偏食、是否存在不良进食习惯，也都会进行观察和记录。
在厦门市第四幼儿园，园区环境进行了更多基于儿童立场的改造：降低洗碗池高度，使其成为幼儿可自主清洁餐具的操作台；将台阶改造为缓坡，便于幼儿无障碍通行；游戏场地也从室内拓展到室外。
“打造安全、儿童友好的环境，支持幼儿自主探索，这才是‘最有利于学前儿童’。规矩是人定的，有些规矩要给幼儿发展让步。”厦门市第四幼儿园园长周志英表示。
第四幼儿园不预设游戏材料的玩法，而是在全园范围内做到材料按需取用，同时提供真实的生活工具，如小镊子、保温器皿等，切实支持幼儿在生活环节实现自我服务与自主管理。
记者了解到，近年来，思明区持续开展“重构环境与材料”系列教研活动，在这个过程中，全区要求幼儿园减少环境的“功能指向”和“特异性”，即材料的功能由幼儿决定，而非教师预设。
“以前的教研，更多的是对教师保教活动进行评价和反思，或是听专题讲座，这些更强调高位指导。”林鹭说，思明区幼儿园建立了“每日回溯”机制，利用离园前的碎片化时间，组织教师开展轻松的常态化教研。教师与保育员共同对幼儿一天的活动进行简要分析与总结，幼儿的情绪状态、创意表现、材料补充需求等现实问题，成为教研重心。
“我们注重教师立足保教现场开展教研，但并不意味着让教师放松理论学习。”林鹭介绍，区教育局还通过组织教师阅读、外出培训、专家讲座等形式，全方位提升教师专业能力。
京海策略提示：文章来自网络，不代表本站观点。
